{"id":13,"date":"2021-04-22T11:08:38","date_gmt":"2021-04-22T11:08:38","guid":{"rendered":"https:\/\/ld-wp73.template-help.com\/monstroid2\/skins\/litech\/?page_id=13"},"modified":"2025-11-26T08:36:20","modified_gmt":"2025-11-26T08:36:20","slug":"publikacje","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pue.edu.pl\/en\/publikacje\/","title":{"rendered":"Publications"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Publikacje<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Publikacje<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\nPolska Unia Edukacyjna promuje publikacje zajmuj\u0105ce si\u0119 doskonaleniem edukacji i nauki.\n\nNiekt\u00f3re z nich przedstawiamy poni\u017cej.\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

AI we edukacji. Mi\u0119dzy zachwytem a namys\u0142em<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

W ci\u0105gu ostatnich dw\u00f3ch lat sztuczna inteligencja przesz\u0142a znacz\u0105c\u0105 drog\u0119: od fascynuj\u0105cej i rewolucyjnej technologii po coraz bardziej powszechne i wykorzystywane na co dzie\u0144 narz\u0119dzie. W 2023 roku dominowa\u0142y narracje zapowiadaj\u0105ce prze\u0142om \u2013 AI mia\u0142a zmieni\u0107 ka\u017cd\u0105 dziedzin\u0119 \u017cycia, a niekiedy nawet zast\u0105pi\u0107 cz\u0142owieka w pracy tw\u00f3rczej czy analitycznej. Dzi\u015b, w 2025 roku, patrzymy na ni\u0105 bardziej trze\u017awo: wci\u0105\u017c budzi nasz\u0105 ciekawo\u015b\u0107 i nadziej\u0119, ale coraz wyra\u017aniej dostrzegamy te\u017c jej ograniczenia oraz potrzeb\u0119 jej odpowiedzialnego i racjonalnego wdro\u017cenia.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tLINK DO PUBLIKACJI<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tLINK DO PUBLIKACJI<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

W poszukiwaniu kompetencji do przysz\u0142o\u015bci: prognozy dla edukacji i rynku pracy<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\u00a0<\/p>

W ci\u0105gu ostatnich dekad rynek pracy przeszed\u0142 g\u0142\u0119bok\u0105 ewolucj\u0119. W przesz\u0142o\u015bci stabilno\u015b\u0107 zawodowa opiera\u0142a si\u0119 na wiedzy teoretycznej, cz\u0119sto o charakterze encyklopedycznym, oraz na specjalistycznych kompetencjach zdobywanych w drodze wieloletniej praktyki zawodowej. Ten model, kt\u00f3ry by\u0142 filarem karier pokole\u0144 naszych rodzic\u00f3w i dziadk\u00f3w, przez wiele lat zdawa\u0142 si\u0119 by\u0107 odporny na wszelkie zmiany. Jednak wsp\u00f3\u0142czesno\u015b\u0107 przynios\u0142a rewolucj\u0119 dalece wykraczaj\u0105c\u0105 poza tradycyjne ramy zawodowe i edukacyjne.<\/p>

Dzi\u015b \u017cyjemy w \u015bwiecie dynamicznej transformacji, w kt\u00f3rym spo\u0142eczne, polityczne, ekonomiczne i technologiczne aspekty rzeczywisto\u015bci wzajemnie si\u0119 przenikaj\u0105, kszta\u0142tuj\u0105c nowe realia na rynku pracy. Ten proces przyspieszaj\u0105 cyfryzacja, automatyzacja oraz rozw\u00f3j sztucznej inteligencji \u2013 zmieniaj\u0105 nie tylko sposoby pracy, ale tak\u017ce redefiniuj\u0105 kompetencje niezb\u0119dne do jej wykonywania. W efekcie zadania wykonywane przez dziesi\u0119ciolecia w przewidywalny spos\u00f3b coraz cz\u0119\u015bciej ulegaj\u0105 automatyzacji, co sk\u0142ania nas do refleksji: jakie umiej\u0119tno\u015bci b\u0119d\u0105 kluczowe w najbli\u017cszej przysz\u0142o\u015bci?<\/p>

Finalnie, w dobie towarzysz\u0105cej nam rewolucji technologicznej szczeg\u00f3lnego znaczenia nabiera poj\u0119cie \u201ekompetencji do przysz\u0142o\u015bci\u201d. Obejmuje ono umiej\u0119tno\u015bci umo\u017cliwiaj\u0105ce nie tylko adaptacj\u0119 do zmian, ale r\u00f3wnie\u017c aktywne kszta\u0142towanie rzeczywisto\u015bci zawodowej i spo\u0142ecznej. Kompetencje te \u0142\u0105cz\u0105 wiedz\u0119 techniczn\u0105 z umiej\u0119tno\u015bciami spo\u0142ecznymi, stawiaj\u0105c na r\u00f3wni zdolno\u015bci analityczne, umiej\u0119tno\u015b\u0107 pracy zespo\u0142owej oraz elastyczno\u015b\u0107 w reagowaniu na wyzwania. W obliczu tych przemian pojawia si\u0119 potrzeba wielowymiarowego spojrzenia na edukacj\u0119 i rynek pracy \u2013 obszary, kt\u00f3re s\u0105 kluczowe dla zrozumienia przysz\u0142ych potrzeb spo\u0142ecze\u0144stwa.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ PDF<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tDOWNLOAD PDF<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Empowering Students\u2019 Awareness for a Personalized Career Development. An Approach to Discover, Experiment, and Learn<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

This book provides university administrators, professors, and career specialists with a comprehensive introduction to the BE(A)ST (BE Aware Student) approach. The BE(A)ST approach aims at enhancing students\u2019 awareness of personalized career development, fostering a connection between their professional identity, beliefs, and actions to support career awareness. With the BE(A)ST approach, we provide a solution to improve the alignment between the career and the life of our students. The Personalized Career Development (PCD) course based on the BE(A)ST approach and described in this book is the result of three research programs focused on the development of the method and on its adaptation, scientific validation, and dissemination.<\/p>

https:\/\/www.wuw.pl\/product-pol-17199-Empowering-Students-Awareness-for-a-Personalized-Career-Development-An-Approach-to-Discover-Experiment-and-Learn-EBOOK.html<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tDOWNLOAD PDF<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tDOWNLOAD PDF<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Przyk\u0142ady materia\u0142\u00f3w i stron informacyjnych nt. korzystania z ChatGPT w dydaktyce (przy r\u00f3\u017cnych zagranicznych uczelniach)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

!! Practical Responses to ChatGPT and Other Generative AI<\/a> \u2014 Montclair State University Office for Faculty Excellence!! <\/p>

ChatGPT<\/a> \u2014 University of California at Irvine Division of Teaching Excellence and Innovation<\/p>

AI-Generated Content in the Classroom: Considerations for Course Design<\/a> \u2014 Illinois State University Center for Integrated Professional Development<\/p>

ChatGPT: A Brief Introduction and Considerations for Academic Integrity<\/a> \u2014 the Johns Hopkins University Center for Teaching Excellence & Innovation<\/p>

ChatGPT and AI Composition Tools<\/a> \u2014 Washington University in St. Louis Center for Teaching and Learning. The syllabus template<\/a> has been updated to mention ChatGPT.<\/p>

FAQ: ChatGPT in the Classroom<\/a> \u2014 by Andrew Maynard for Arizona State University<\/p>

ChatGPT Resources for Faculty<\/a> \u2014 University of Pittsburgh Center for Teaching and Learning<\/p>

\u00a0<\/p>

DO POLITYKI: https:\/\/juangutierrezco.files.wordpress.com\/2023\/08\/guidelines-for-the-use-of-artificial-intelligence-in-university-contexts-v5.0.pdf<\/a>\u00a0 6 \u2013 7\u00a0 strona RESOURSES for TECHERS.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

What Is ChatGPT Doing \u2026 and Why Does It Work? - Stephen Wolfram<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

It\u2019s Just Adding One Word at a Time <\/p>

That ChatGPT can automatically generate something that reads even superficially like human-written text is remarkable, and unexpected. But how does it do it? And why does it work? My purpose here is to give a rough outline of what\u2019s going on inside ChatGPT\u2014and then to explore why it is that it can do so well in producing what we might consider to be meaningful text. I should say at the outset that I\u2019m going to focus on the big picture of what\u2019s going on\u2014and while I\u2019ll mention some engineering details, I won\u2019t get deeply into them. (And the essence of what I\u2019ll say applies just as well to other current \u201clarge language models\u201d [LLMs] as to ChatGPT.)<\/p>

The first thing to explain is that what ChatGPT is always fundamentally trying to do is to produce a \u201creasonable continuation\u201d of whatever text it\u2019s got so far, where by \u201creasonable\u201d we mean \u201cwhat one might expect someone to write after seeing what people have written on billions of webpages, etc.\u201d<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tREAD MORE<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tREAD MORE<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Innovation through prompting - Ethan Mollick<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

If you have been reading my Substack (or my new book, which made the New York Times bestseller list!), you know that one of the things I find most exciting about AI is its potential for expanding the number of people able to produce and share useful innovations. I am particularly interested in how prompts can work as a sort of \u201cprogram in prose\u201d that can be tailored to many different industries and fields, and which can be created by non-technical experts. <\/p>

This works because LLMs are extremely powerful tools that are remarkably easy to use, and whose capabilities can be wielded by anyone who can write or speak. And, while there are reasons to build more complex technological solutions, simple prompts given to a GPT-4 class chatbot can allow non-programmers to accomplish impressive things. Plus, while barriers to access remain, it helps that you can use LLMs on a mobile phone, and that powerful models are rapidly getting cheaper to use (the big news last week was the release of Llama 3, the open source AI from Meta that is already better than ChatGPT-3.5, and which will dramatically lower the prices for advanced AI access). This makes LLMs a good base on which to innovate.<\/p>

But what does democratizing innovation with AI prompts actually look like? We have a new paper out today that tries to show one potential path. It specifically focuses on education, but I think the lessons are broadly applicable.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tREAD MORE<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tREAD MORE<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Raport Collegium Da Vinci \u201ePolska edukacja w cieniu AI\u201d<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

W\u0142\u0105czaj\u0105c si\u0119 w dyskusj\u0119 o przysz\u0142o\u015bci polskiej edukacji, zapraszamy do lektury raportu \u201ePolska edukacja w cieniu AI\u201d. Jest to jedno z pierwszych w naszym kraju tak kompleksowych, empirycznych opracowa\u0144 odnosz\u0105cych si\u0119 do zmian, jakie w zwi\u0105zku z rozwojem potencja\u0142u i mo\u017cliwo\u015bci sztucznej inteligencji zachodz\u0105 i zachodzi\u0107 b\u0119d\u0105 zar\u00f3wno w systemie edukacji, jak i na rynku pracy. Rynku, od kt\u00f3rego wszystko si\u0119 zaczyna, bo jego transformacja powinna \u015bci\u015ble korespondowa\u0107 ze zmianami w systemie edukacji. Bez tego sprz\u0119\u017cenia \u201eprodukowa\u0107\u201d b\u0119dziemy nadal absolwent\u00f3w nieprzygotowanych do funkcjonowania w \u015bwiecie przekwalifikowalno\u015bci i moblilno\u015bci. Dyskutuj\u0105c jednocze\u015bnie o mo\u017cliwych zmianach w systemie edukacji i na rynku pracy zwi\u0105zanych z rozwojem AI, nie mo\u017cemy te\u017c zapomina\u0107 o wynikaj\u0105cych z nich zagro\u017ceniach. I taka jest te\u017c struktura naszego raportu. Znajduj\u0105 si\u0119 w nim nie tylko wyniki bada\u0144 dotycz\u0105ce wskazanych wy\u017cej obszar\u00f3w \u2013 rynku pracy, edukacji i bezpiecze\u0144stwa, ale te\u017c komentarze ekspert\u00f3w \u2013 naukowc\u00f3w i praktyk\u00f3w biznesu. R\u00f3\u017cne podej\u015bcia i r\u00f3\u017cne perspektywy. Ciekawa wyprawa do \u015bwiata AI. A czy na linii cz\u0142owiek \u2013 sztuczna inteligencja czeka nas wymuszona koegzystencja, czy idealne partnerstwo i czy zi\u015bci si\u0119 wizja \u015bwiata b\u0119d\u0105cego po\u0142\u0105czeniem Matrixa z Terminatorem, pewnie wszyscy wkr\u00f3tce si\u0119 przekonamy\u201d \/Autorzy: Klaudia B\u0105czyk-Lesiuk Krzysztof Patkowski Marek Zieli\u0144ski\/.
\u201eTocz\u0105ca si\u0119 dzisiaj w Polsce dyskusja o wp\u0142ywie AI na edukacj\u0119 i rynek pracy ma przede wszystkim charakter ekspercki \u2013 ca\u0142y czas brakuje bada\u0144 pokazuj\u0105cych realn\u0105 skal\u0119 tego zjawiska, a tak\u017ce postawy i zachowania temu towarzysz\u0105ce. Zrealizowany projekt ma t\u0119 luk\u0119 wype\u0142ni\u0107\u201d. \/Dr hab. Marek Zieli\u0144ski, prof. CDV, Rektor Collegium Da Vinci\/<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Guidance for generative AI in education and research, 2023<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Publicly available generative AI (GenAI) tools are rapidly emerging, and the release of iterative versions is outpacing the adaptation of national regulatory frameworks. The absence of national regulations on GenAI in most countries leaves the data privacy of users unprotected and educational institutions largely unprepared to validate the tools.
UNESCO\u2019s first global guidance on GenAI in education aims to support countries to implement immediate actions, plan long-term policies and develop human capacity to ensure a human-centred vision of these new technologies.The guidance presents an assessment of potential risks GenAI could pose to core humanistic values that promote human agency, inclusion, equity, gender equality, linguistic and cultural diversities, as well as plural opinions and expressions.
It proposes key steps for governmental agencies to regulate the use of GenAI including mandating the protection of data privacy and considering an age limit for their use. It outlines requirements for GenAI providers to enable their ethical and effective use in education.
The guidance stresses the need for educational institutions to validate GenAI systems on their ethical and pedagogical appropriateness for education. It calls on the international community to reflect on their long-term implications for knowledge, teaching, learning and assessment.
The publication offers concrete recommendations for policy-makers and education institutions on how the uses of GenAI tools can be designed to protect human agency and genuinely benefit students, teachers and researchers.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Sztuczna inteligencja (AI) jako megatrend kszta\u0142tuj\u0105cy edukacj\u0119\nJak przygotowywa\u0107 si\u0119 na szanse i wyzwania spo\u0142eczno-gospodarcze zwi\u0105zane ze sztuczn\u0105 inteligencj\u0105?\nWarszawa 2022<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

W ramach projektu ZRK2 przygotowany zosta\u0142 raport zatytu\u0142owany Sztuczna inteligencja (AI) jako megatrend kszta\u0142tuj\u0105cy edukacj\u0119. Jak przygotowywa\u0107 si\u0119 na szanse i wyzwania spo\u0142eczno-gospodarcze zwi\u0105zane ze sztuczn\u0105 inteligencj\u0105? Dokument ten prezentuje zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy edukacj\u0105 a sztuczn\u0105 inteligencj\u0105 i uzasadnia konieczno\u015b\u0107 rozwijania kompetencji cyfrowych w\u015br\u00f3d Polak\u00f3w. Pokazuje ponadto, jak nowe kierunki rozwoju gospodarczego dzisiejszych spo\u0142ecze\u0144stw wymuszaj\u0105 konieczno\u015b\u0107 dokonywania zmian w edukacji oraz w sposobie my\u015blenia o kwalifikacjach. Wyja\u015bnia te\u017c, dlaczego rozumienie i umiej\u0119tno\u015b\u0107 stosowania AI stan\u0105 si\u0119 wa\u017cnymi elementami przysz\u0142ych kwalifikacji.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

CDV-WAY#1 Spos\u00f3b na ciekawy kurs e-learningowy.\nPrzewodnik dla Trenera, Pozna\u0144 2020<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Poradnik ten ma dwa cele. Pierwszym z nich jest zainspirowanie Ci\u0119 do projektowania kurs\u00f3w e-learningowych, kt\u00f3re wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie odgrywaj\u0105 bardzo istotn\u0105 rol\u0119 w procesie dydaktycznym, nie tylko na uczelniach wy\u017cszych, ale r\u00f3wnie\u017c w edukacji pozaformalnej. Drugim celem jest poprowadzenie Ci\u0119 \u201ekrok po kroku\u201d przez wszystkie etapy projektowania kursu e-learningowego. Poszczeg\u00f3lne \u201ekroki\u201d poradnika s\u0105 efektem ponad rocznych dzia\u0142a\u0144 warsztatowych zespo\u0142u ds. e-learningu Collegium Da Vinci w Poznaniu. Rozpoczynaj\u0105c dzia\u0142ania w tym zakresie, jako zesp\u00f3\u0142 postawili\u015bmy sobie za cel stworzenie nowej metodyki kszta\u0142cenia zdalnego. Metodyki, kt\u00f3ra b\u0119dzie nie tylko dotyczy\u0142a samego konstruowania kursu, ale r\u00f3wnie\u017c wszystkich czynno\u015bci zwi\u0105zanych z procesem e-learnigowym.
Ca\u0142o\u015b\u0107 materia\u0142u sk\u0142ada si\u0119 z 7 krok\u00f3w nazwanych przez nas: Refleksja, Empatyzacja, Walidacja, Projektowanie, Produkcja, Sprzeda\u017c, (Over)Delivery. Ka\u017cdy z nich jest istotny ze wzgl\u0119du na to, \u017ce proces projektowania kurs\u00f3w e-learningowych powinien by\u0107 rozumiany ca\u0142o\u015bciowo, a nie wy\u0142\u0105cznie jako opracowanie materia\u0142\u00f3w dydaktycznych.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\n\t\t
<\/div>\n\t\t
<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\tPOBIERZ<\/span>\t\t<\/div>\n\t<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

CDV-WAY#2 Spos\u00f3b na ciekawy kurs e-learningowy.\nPoradnik metodyczny dla Trenera, Pozna\u0144 2020<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tDruga cz\u0119\u015b\u0107 CDV-way#2 jest metodyczn\u0105\u00a0kontynuacj\u0105 cz\u0119\u015bci po\u015bwi\u0119conej kszta\u0142ceniu\u00a0zdalnemu. Przeznaczona jest dla trener\u00f3w\u00a0i wyk\u0142adowc\u00f3w prowadz\u0105cych zaj\u0119cia zar\u00f3wno\u00a0zdalne, jak i stacjonarne (w sali dydaktycznej\/szkoleniowej). Uniwersalizm podr\u0119cznika wynika\u00a0z naszej wiary w to, \u017ce okre\u015blone elementy metodyczne\u00a0projektowania zaj\u0119\u0107 dla student\u00f3w\/s\u0142uchaczy\u00a0powinny by\u0107 podstawowym elementem\u00a0warsztatu pracy ka\u017cdego dydaktyka \u2013 bez wzgl\u0119du\u00a0na sta\u017c pracy, czy form\u0119 prowadzenia zaj\u0119\u0107.\nKomplementarnym elementem podr\u0119cznika\u00a0jest:\n